學生到科技館學習人類創新發明史

“通過一年的科技創新課程，我明白了，原來學科的基礎知識不僅僅是為了考試，還可以應用到生活中，”北京市第五十七中學高一學生魏子強告訴北京晨報記者，他的學科學習興趣以及人際交往和溝通能力都有了非常大的改變。據了解，五十七中自2016年開始，探索開發以突出學科綜合與創新實踐能力培養為特色的綜合創新課程：創新發明課程和創新創業課程。

創新發明課程打開腦洞

作為創新課程的參與者，1 3項目1班的鄒羽洋2017年暑假開始，用兩周的時間參與了學習，并持續一年參加了每周五下午兩節的科技創新課程。他提前學習了相關學科知識，發明了“多功能插線闆”産品模型。鄒羽洋說，雖然這個産品不是太成功，但是他參與了整個過程，并且在材料準備中，發現了産品的缺陷。

為了培養學生的創新意識和創新能力，學校在1 3科技創新實驗班開設了創新發明課程。該課程通過項目式學習的方式開展，基于生活中真實問題的解決。這個課程的起點是從發現問題開始，然後提出可能解決的方案，再進行設計和制作，最後進行産品的調試和申報專利。通過觀察生活中需要解決的問題，讓學生學會發現問題和提問題。那麼接下來就是如何去解決問題。所以在課程實施的過程中，學校要進行思維訓練，包括發明的方法、實踐、創意體驗等。

據介紹，當學生有了創新思維和創造的方法以後，就開始進行産品的物化，模型的設計與制作。在經曆了尋找原材料、繪制工程圖紙、使用3D技術，設計與打印出模型之後，對模型進行反複的測試與改良，力求産品的功能更加完善，實驗得到的模型與數據更加精确。

創業創新課程培養企業家思維

如何把學生設計創造出來的産品推廣到社會?為此，學校開設了“創新創業課程”。該課程以企業家創業的方式開展項目學習，經曆從市場調研、市場定位、産品(或服務)的研發、模拟公司成立并運營、創建企業文化等整個過程，培養學生的創新創業能力。

據介紹，這門課程将學生所欠缺的企業家思維貫穿其中，學生被分成若幹公司的創業者，有的從事設計、有的從事銷售，還有的從事财務和售後，大家圍繞一個目的——創辦一個企業，像企業家那樣去思維，把自己的産品和服務在4G平台進行銷售和推廣。學生得以體驗從市場調研、産品設計、創意制作，再到産品的推銷和銷售的全過程，有很大的啟發。

創新創業課程結束時，學生要進行項目路演，學校會聘請有市場運營經驗的企業家們對學生的公司路演進行點評。通過創新創業課程學習和商業路演活動，不僅使學生們積累了大量寶貴的公司運營模式的經驗，而且激發了他們的創新創業熱情，培養了學生的想像力、創造力和動手實踐能力，讓他們更早地了解社會，為未來服務社會奠定了堅實的基礎。

讓學生明白為什麼要學習

高中生參與科技創新課程，到底獲得了什麼?1 3項目1班的王一名說，他和兩名同學組成一個團隊，發明了多功能自行車輔助系統，在這之前，他對電路知識一竅不通。在項目進行中，不僅鍛煉了自己的動手能力，更重要的是團隊合作意識。他們這個團隊，一周時間就把工業制圖、工程圖和電路圖、宣傳片全部完成了。

“學生真的發明了什麼産品，不是目标，最為重要的是，學生明白了為什麼要學習。”五十七中科技老師劉甯說，學生利用這個平台空間和社會接軌，把學科知識和生活結合起來，鍛煉了學生的人際交往能力和表達能力。

據介紹，五十七中的教師已經深刻地認識到，創新是社會進步的動力，創新精神與實踐能力是學生發展的重要核心素養，課堂教學、課程設計與課外拓展活動都要緊密圍繞學生的核心素養的培養，轉變育人理念和育人方式，統一課程與教學目标，讓教師深刻認識到：科技創新課程的目标就是培養學生的創新精神與實踐能力，彌補之前教育教學的短闆。

原标題：開發科技創新課程

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