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徐 峰

摘要：家庭作業的布置是教學過程中一項重要的組成部分，是學生鞏固知識、學會應用所學知識的重要途徑；是教師了解教學目标的落實情況以及學生對所學知識掌握與運用情況反饋的重要方式。本文對 668名某初級中學初三年級學生進行了英語家庭作業現狀的調查和研究。通過個案分析初三英語家庭作業完成時間、作業難易程度、各學科家庭作業布置量的比重發現，該中學的初三英語家庭作業存在着一定的缺憾。本研究根據調查結果提出了區分家庭作業的重要程度、作業更加彈性以及關注學生完成作業的過程等策略。

關鍵詞：英語家庭作業；調查問卷；作業難易程度；教學目标；知識運用

一、引言

家庭作業的布置是教學過程中一項重要的組成部分，是教師了解教學目标的落實情況以及學生對所學知識掌握與運用情況反饋的重要方式。但長期以來，在教學實踐中，教師特别重視課堂教學環節，而忽視家庭作業的布置，即使在高喊“作業減負增效”的今天，人們也更多的将目光放在英語課堂教學的改革上，而對家庭作業是否“有效”則很少有人關心。因此，改善當前初中英語家庭作業的現狀，把“減負”真正地落到實處已成為廣大英語教育工作者需要共同思考和解決的一個問題。

二、調查方法

（一）調查對象

2016年5月，筆者對SY初級中學的668名初三學生進行了問卷調查。本次調查的方法以問卷調查、抽樣訪談兩種方式進行。其中問卷調查分為網上調查和實地調查兩種方式，得出的數據結果作為本研究的樣本依據。

（二）調查問卷設計

問卷共分為三個部分：第一部分是調查學生完成英語家庭作業需要的時間；第二部分是調查教師布置家庭作業的難易程度；第三部分是各學科作業布置量的比重。

（三）數據收集與整理

本次調查由學校教科室和教務處安排落實，将問卷調查填寫作為教師績效考核教學環節的一部分，所以英語教師對這次學生的答卷完成情況都比較重視。此次共發放學生問卷668份，回收問卷 668份，有效問卷645份，回收率100%，有效率是96.6%。數據采集後利用Excel進行統計，對相關數據的顯著性進行檢驗。

三、調查結果與分析

英語家庭作業分析以問卷調查結果為基礎，本調查旨在對初三年級英語作業量進行分析研究，即學生每天需要在英語作業上花費的時間，作業難易程度導緻學生超時，學科之間家庭作業布置量作定量分析。關于作業效果分析，學生對英語作業的興趣、英語作業負擔之間的關系等其他方面則不在本次的分析研究範圍之内。通過三方面的分析，我們主要得出以下結論。

（一）對作業完成時間的分析

據調查，該校初三學生完成英語家庭作業在25分鐘以内的有68人，占10.54%；在35分鐘以内完成作業的人有125人，占19.38%；在45分鐘以内完成作業的人有318人，占49.30%；在1小時以上完成作業的人有134人，占20.78%。

從以上數據可知，學生的家庭作業完成時間總體上還是較多的，大部分學生都需要花費一小時左右，這與吳江區教育局作業量控制在30分鐘以内還是有一定的差距的，會使得學生在某種程度上隻看重作業是否完成而忽略質量。在對一些學生的訪談中也了解到：“有時各科作業實在太多，僅完成作業都需要到淩晨一點左右，更别說作業完成質量了，有時實在沒有辦法，為不影響第二天上課，隻好明天一大早去學校抄同學的作業。”另外，英語作為一門語言類應用學科，需要大量的背誦時間，學生在完成書面作業的同時，還需要抽出一部分時間進行背誦，在調查中有些學生隻考慮書面作業，沒有算入背誦需要的時間，學生實際完成的時間可能要遠大于上述調查的時間。

（二）作業難易程度的分析

“你覺得英語家庭作業難度是否合适？”的回答選項中，學生選擇“很難”的有82人，占12.71%；選擇“難”195人，占30.23%；選擇“一般”的有248人，占38.45%；選擇“容易”的有120人，占18.61%。優等生和中等生中選擇作業難易“容易”的占46.32%，但是，由于初三學科多，學生在完成學校布置的家庭作業後也不會自己進行課外的補充練習。

根據上述數據分析，我們發現類似的英語家庭作業，不同學生反映的問題卻是截然相反。對于優等生他們認為教師布置的家庭作業難度偏低，始終處于一種吃不飽的狀态；根據調查分析，由于英語家庭作業難度偏低，大約有20%的優等生，他們在學校裡就能完成老師布置的作業。相比較優等生而言，中等生雖然認為作業難度一般，但據調查發現，大部分中等生認為英語家庭作業量偏大，有時連背誦作業的時間都沒有。超過62%的初三學生在學校就開始做英語家庭作業，除了自習課外，還要利用課間活動和午休時間來完成作業。作業不僅剝奪了大部分學生在校的休息時間，而且也侵占了本該屬于學生休息和運動的課間活動時間。相比較優等生和中等生而言，成績偏下的學生和學困生則認為家庭作業量偏大、太難，無法獨立完成，很多題目也是應付完成。可見，初三英語家庭作業的難度影響了大部分學生的休息和運動時間，學生完成英語家庭作業超時比例遠高于初一、初二學生，這可能與初三英語學科難度高于初一、初二年級有關。

（三）學科之間家庭作業布置量

由表3.3.1可見，該校各科家庭作業量給學生的感受差異性還是比較大的，直觀反映是學生認為數學作業較多的人數占到30.26%，英語作業其次，占到18.38%，相比文科的語文、曆史和政治，學生普遍認為英語的家庭作業量要遠大于其他三門文科學科。一方面可以看出，學生對英語學科比較重視，加之英語家庭作業的背誦難度高于其他學科，學生需要更多的時間去進行閱讀和背誦。另一方面也可以看出，英語家庭作業量在七門學科中占到了18.38%，所占比例排在所有學科的第二位，确實給學生的初三學習生活造成了一定的負擔。

四、結論與讨論

就當前初中英語家庭作業設計進行的調查中發現了一些問題，如作業量偏大、作業内容缺乏針對性、作業沒有層次性等。因此，教師在布置家庭作業時應盡量做到“減量提質、減難增基、減舊倡新、減面增點、減粗增細”，避免學生對英語作業産生逆反心态，從而降低家庭作業完成的有效性。

（一）當堂完成訓練，把重要的家庭作業盡量放在課内

在長期的應試教育影響下，許多教師為了追求所謂的“以量取勝”，布置家庭作業時往往把數量視為重要指标。在随後的座談中，學生坦言初三的學習壓力很大，每天完成作業的時間不會低于5個小時，英語學科家庭作業完成時間平均在50分鐘左右，到了初三很多時候英語作業都是求速度，質量則很少關心，甚至有些學生根本無法完成，就諸如抄襲、少做等不良學習行為。在調查中，七成以上的學生都認為初三英語家庭作業最好能在控制在30分鐘左右，也有部分學生表示加上背誦的時間，控制在40分鐘也是可以接受的。但是，英語在中考中占有很高的比重，學生和學生家長普遍十分重視，如果作業訓練不到位，英語成績則可能會出現波動起伏。因此，在不減量的前提下，可以在課堂中留有15分鐘，讓學生把重要的英語家庭作業安排在課内，讓學生當堂練習、當堂完成。而且艾賓浩斯遺忘曲線表明，在識記後的20分鐘内，學生可以記住大約60%的學習内容，課堂進行家庭作業的完成，也可以加強學生的記憶，并且提高作業完成的質量，在一定程度上也可避免抄襲作業的不良現象。

（二）甯“精”勿濫，設計有彈性的家庭作業

目前學校的家庭作業都是教師布置，學生要不折不扣地完成，沒有自主選擇的餘地，從一定程度上給學生造成了壓力。從調查的結果不難看出，很多初三優等生覺得作業容易，沒有做的必要；而對于中等偏下和學困生來說，要完成教師每天布置的英語作業感覺難度較大，需要花很長的時間。從對學生問卷的統計結果來看，幾乎所有的英語作業都是教師采取“一刀切”的方式來布置，學生幾乎沒有機會選擇難度分層的家庭作業。對于這類情況，教師可以布置彈性家庭作業，讓學生在完成必做的家庭作業上，根據自身能力選擇性的完成“拓展題”，讓優等生能“吃飽”，讓其他學生有“吃的動力”。教師根據各班的實際情況，精選一些課本上和課外的一些與教材相符合的“精題”，克服随意性和題海戰術，要講究精當和典型，做到“以一當十”，“以少勝多”。另外，教師也可以把出題的自主權給學生，讓他們根據學習或複習中遇到的重難點寫到他們的作業上，這樣學生不僅可以知道他們的薄弱之處，教師也可以根據學生作業反映出來的情況有的放矢地進行教學。另外，初三學科較多，家庭作業每天的分配時間不盡相同，有時由于教學進度問題，家庭作業量都聚集在同一天，教師可以提前布置兩三天的家庭作業，學生可以當天完成或是第三天上交，給予學生一定的期限完成，避免學習中出現英語家庭作業“井噴”的現象。

（三）以積極評價為主，關注學生作業的完成過程

根據行為主義心理學，學生在學習中接受的積極強化有利于學生在獲得知識的同時成就得到滿足（聶春燕，2012）。初三學生兩極分化現象已經十分突出，很多學生原本就對英語學習就缺乏主動性，如果教師一味地追求分數，而忽視學生平時付出的努力，學生未從教師的批改中獲得一些較為集中的滿足感，那麼就會更加劇他們對英語學習的厭倦，甚至産生懼怕的心理。在座談會上，我們翻閱學生的家庭作業，大多是寫上“已閱”、“閱”或是分數加上日期，很少有對學生的評價，即使有也是簡單的“Good”，很難真正意義上促進學生學習的積極性。教師批改作業給學生一個積極的評價是教學環節一個重要的組成部分。因此，教師在家庭作業的批改中不能簡單以分數對學生進行片面的評價，而應盡可能多地用評語與學生交心，并且在批改中滲透教師對學生學習的要求和指導，鼓勵學生在自己獨立完成的情況下，發現自身的不足之處，幫助他們了解自己的學習需求，激發學習的動力，提高學習的主動性與積極性。

五、結語

總的來看，教師研究學生家庭作業的最終目的是要實現廣大師生“減負增效”。英語教學作為一種語言文化的素質教育，其目的是要培養學生交際的能力。因此，在日常教學中，我們不能一味“以分數論英雄”，不切學生實際的布置“題海作業”，而應通過提高課堂教學的效率來減輕學生的作業負擔，把學生從作業的“苦海”中解脫出來，真正做到向課堂四十五分鐘要質量，追求“綠色”的成績。

參考文獻

［1］ 聶春燕. 高中英語寫作作業的設計和批改策略［J］. 中小學英語教學與研究，2012（8）.

Xu Feng

Abstract: Homework assignment is an important part of the teaching process. It is an important way for students to consolidate their knowledge and learn how to apply the knowledge. It is also an important way for teachers to understand the implementation of teaching objectives and students to grasp the knowledge and the use of feedback. This paper makes an investigation on the current situation of junior high school students’ English homework. Through the analysis of English homework on completion time, homework difficulty level, the proportion of homework assignments of each subject, we found that there are some defects. According to these findings, this study puts forward some corresponding strategies to optimize the design of English homework in junior high school.

Key words: English homework; questionnaire; difficulty of homework; teaching objective; the use of knowledge

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2016年第9期）

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