上一節，跟大家分享了《聲音的産生與傳播》，今天上午突然腸道疼得厲害，辦公室的幾位老師急得團團轉，有的燒開水、有的買藥，周紹清主任則幫忙按壓合谷穴，喝了一點點十滴水，到第二節課後終于有所緩解，第三節課去2104班上課，全身冒汗，課上竟有學生遞紙巾給我，忍着疼痛還是堅持把課上完，因為情緒沒上來，課上得不怎麼樣，但收獲了身邊許許多多的感動，心中有陽光，入眼所見皆溫暖……

中午收到來自家鄉的野果子

今天下午疼痛緩解了很多，寫了這篇《你眼中的世界就是你的世界》，作為後一階段課堂教學相關内容的引子，不妥之處，請大家指導。

《聲音的産生與傳播》課标目标有2個，其一通過觀察和實驗，初步認識聲音産生和傳播的條件，提高學生初步的觀察能力并學習初步的研究方法。其二知道聲音是由物體振動産生的。

案例一：聲音的産生的教學設計

【教師提出問題】我們說話的時候喉嚨有什麼感覺？

【學生回答】在振動。

【學生活動】探究聲音的産生

實驗1：敲擊音叉使其發聲，先用肉眼觀察正在發聲的音叉，發現音叉的振動不易觀察。

【教師提問】用一個乒乓球去靠近正在發聲的音叉“進行觀察”你發現了什麼？

【教師引導學生回答】乒乓球彈起來了。

【教師引導學生總結】像這種将音叉微弱振動用乒乓球的明顯彈起轉換放大的方法，我們叫做轉換法。

實驗2：我們把發聲的音叉放入水中進行觀察，你發現了什麼？用手握住音叉，聲音會怎麼變化？

【教師引導學生回答】水面水花四濺，聽到水花聲。當手握住音叉時，聲音會停止。

【教師引導學生總結】

1. 聲音是由物體的振動産生的。

2. 一切正在發聲的物體都在振動，振動停止，發聲也停止。

案例二：聲音的産生的教學設計

師：聲音是怎樣産生的？

學生讨論：如此豐富多彩的聲音是怎樣産生的呢？

引導比較：

1．讓學生感知比較說話與不說話時喉嚨部位的情況。

2．觀察比較按緊的直尺不發聲與撥動發聲時的情況。

3．觀察比較燒杯中的靜水與向燒杯中倒水發聲時水的情況。

4．讓觀察比較拉緊的橡皮筋發聲與不發聲時的情況。

師生總結：聲音是由物體的振動産生的。

教師演示：發聲的音叉可以把乒乓球彈開──說明發聲的音叉在振動。

師：還有什麼辦法可以驗證發聲的音叉在振動？是否一切發聲的物體都在振動呢？怎樣驗證？

學生讨論：（教師引導點撥：一切發聲的物體都在振動；需要哪些器材，具體怎樣操作？确定方案）

教師預備：

方案一：用手輕觸發聲的音叉，手有什麼感覺。

方案二：讓發聲的音叉浸入水面少許，觀察水面變化情況。

方案三：用細線将鉛筆系在音叉上，音叉發聲時，用紙在筆尖上迅速拖過，觀察在紙上留下的線條情況。

方案四：用細砂撒在桌面上，用小錘敲擊桌面時發聲的同時觀察砂子的情況。

方案五：把裝有水的水槽放在桌面上，用小錘敲擊桌面時發聲的同時觀察水面的情況。

學生活動：（教師根據情況指導）

收集信息，分析材料：

得出結論：一切發聲的物體都在振動。

以上兩個案例設計者的共同點就是結合“教材”和“課程标準”，從不同的方面給出物體發聲的例子，學生通過觀察、參與、歸納得出“聲音是由物體振動産生的”；都能将物理知識與生活聯系在一起，引導學生參與實驗、積極思考，培養了學生的能力，都能達到課标目标。

在給老師的培訓中，第一節課我都會強調：你眼中的世界就是你的世界。你的認知直接影響你上課的方式和對待課堂的态度；不同的主觀意識判斷就會有不同的課堂價值取向。要在培訓中接受來自培訓者的觀念或者思想，第一步是改變自己固有的認知，然而人的認知和個人的經曆是相互“糾纏”在一起的，改變一個人“眼中的世界”并不是一件容易的事。

人隻有遇到外力停下來思考的時候，才可能會改變自己的認知結構，讓我們去嘗試一下案例二的教學方式吧，經曆幾次以後，你就會跳出案例一的世界看到案例二的世界。

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