如何多元化評價學生?“在邊老師的課堂上，在教與學的整個過程中，學生的‘四基’得到夯實，‘四能’得到提升，思維的深度和廣度得到充分鍛煉，數學素養真正實現了落地生根，很好地诠釋了‘數學是思維的體操’這一數學真谛”微山縣實驗中學校長聽了淄博市臨淄區實驗小學邊老師的課後如此評價，現在小編就來說說關于如何多元化評價學生?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

如何多元化評價學生

“在邊老師的課堂上，在教與學的整個過程中，學生的‘四基’得到夯實，‘四能’得到提升，思維的深度和廣度得到充分鍛煉，數學素養真正實現了落地生根，很好地诠釋了‘數學是思維的體操’這一數學真谛。”微山縣實驗中學校長聽了淄博市臨淄區實驗小學邊老師的課後如此評價。

十幾年來，該校基于“評價能讓學生生長得更好”的理念，積極探索并實施了學科能力多元化評價改革，重點突出“立德樹人、能力培養、思維提升、價值引領”的評價導向，構建起了一套“把學科能力培養貫穿教與學全過程、全要素、全員參與”的多元評價體系，為提升育人質量提供了保證，促進了學生個性而全面發展。

評價價值觀：引領生命之花燦然綻放

“媽媽，我隻能是一個小孩子嗎？我要是一隻蝴蝶，就飛上藍天，去給你采一縷陽光、一片白雲送給你。我要是一棵大樹，就結出香甜的果子送給你。我要是一棵小草，就讓自己長得更加茂盛，美化環境。可我隻能是一個小孩子呀，隻能每天對你說：媽媽，我愛你！”很難想象，如此包含愛心和想象力的兒童詩歌，竟出自該校一年級學生之手。

“我背給同事、朋友聽，他們都不相信是我的孩子寫的。”在家長座談會上，學生謝書航的家長興高采烈地對校長說。

在該校，評價不僅是促進教師發展的動力系統，也是教師引導學生生命成長的方式。學校的多元評價從對學生學習的評價轉向了為學生學習的評價，讓評價貫穿整個過程，并涉及學生發展的全部要素。評價不僅是一種學習方式，更是一種育人方式，成為促進學生成長内生力的重要手段。

“臨淄區實驗小學的‘立德樹人，體現全過程、全要素、全人員，促進師生生命主動健康發展’的學科能力多元評價價值觀，引導學校在評價改革與學校變革的雙向建構過程中實現了價值創生。學校充滿生命活力，教師教育思想先進，才能夠教出如此溫暖的學生。”一名到該校參觀的外省幹部總結說。

評價手冊：生命成長的指向器、發動機

該校基于國家學科課程标準要求和學科特點，設計了各學科能力評價模型，系統制定了與每一種學科能力相應的評價指标體系。在編制過程中，教師們根據學校制定的《小學生學科能力多元評價工作指導意見》《學科能力多元評價指南》，站在學生角度，注重知識的結構與前後關聯，關注學生自我調節能力、社會交往能力、積極心理品質等育人價值的評價，編制出了《學科能力評價手冊》。

教師們還在編制、使用、改編過程中，總結出了提升評價手冊的針對性、趣味性、新穎性、層次性、可選擇性、多樣性等編制經驗，并融入課時、單元、期末分項評價單中，讓評價手冊真正成為學生自學、自測、自我評價和自我激勵的個性成長手冊，也成為教師全面掌握學情、調節教學活動、提升教學效果的好幫手。

課時評價單，是對應課時學習目标确定課時評價目标來編寫的。課前評價單側重于課前學情調研，了解學生的學習前在性和潛在性。課中評價單側重于課堂認知過程，引導學生有序思維、求異思維、深度思維，涵育學生生命内生力。課後評價單側重于課後鞏固拓展，注重趣味性和多元性，激發學生後續學習興趣和熱情。三者之間密切關聯，層次性強，針對性高。單元評價單，是圍繞單元學習目标，考察整個單元的學科能力，并适當設置一定數量的開放性、綜合性、表現性題目，全面考察學生的複雜思維能力和綜合運用能力。期末分項能力評價單，則根據各學科特點，分别制訂學科能力分項評價内容、方案和具體操作模式說明。

“評價手冊的評價标準不僅是教師或是家長用來評價學生知識掌握程度的标準，更是學生用來評價自己學習情況的标準，是學生知道‘自己在哪裡’‘要走向哪裡’的标準，是學生自我發展的指向器。師生在教與學的過程中，互動生成不同層次的标準、不同質感的标準，促進學生全面發展和個性化發展。”李德乾說。

評價課型：讓學生插上飛翔的翅膀

臨淄區金山中學小學部教師李婷聽了該校教師趙秀峰的課後評價道：作文，許多學生一聽這個詞就頭大，可謂是“寫罷一篇文，咬壞數支筆”。他們之所以如此痛苦，病因在于不知寫啥、不知咋寫。趙老師的仿寫習作課可謂是對症下藥，為學生解決了這兩大難題，讓學生從害怕習作到躍躍欲試，實現了讓中年級學生願意寫的學段習作目标。

該校通過開展能力課型研究，轉變學生的學習方式、教師的授課方式。以什麼樣的維度或視角作為劃分課型的依據？根據每個學科内在的邏輯規律，學校将學科能力作為劃分“課型”的标準進行研究。如語文的聽話能力、說話能力、閱讀能力和作文能力；數學的計算能力、抽象能力、推理能力、建模能力；英語的聽說能力；其他學科的綜合能力和創新能力等。也就産生了朗讀、閱讀、聽話、說話、仿寫等語文課型，也就産生了概念課、運算課、規律課等數學課型。不同年段的能力課，都要考慮同一種能力在不同年段的差異點、銜接點和生長點，讓課型更有“學科性”“目标性”“結構性”“整體性”“有機性”。不同内容意義邏輯的基本課型、同類内容遞進變式靈活課型、同内容多樣變式的異構課型，給學生有序思維、求異思維、深度思維的發展插上了飛翔的翅膀，涵育着學生生命内生力。（來源：《山東教育報》（綜合版））

編輯：白天

審核：孫悅琛

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