說課視頻 　

　　視頻為2021年順德區小學數學說課決賽内容

　　　 教師介紹 　

　　呂凱妍，任教于順德區容桂城西小學。工作三年多以來，積極承擔校内外公開課活動，認真負責對待每個學生，曾榮獲學校教學能手一等獎，2021年獲得小學數學創新設計與實施優秀案例一等獎，容桂街道小學三年級原創命題比賽二等獎。她潛心研究教育教學，所撰寫的論文、教學設計等多次獲得區、街道獎項。2021年獲評容桂街道教書育人先進教師。

　　　 說課稿 　

　　一、說教材研究，明确方向

　　（一）教材分析

　　如何教學才能讓學生建構小數的概念，進而深層次地理解小數的意義。沿着這一思考我認真研究教材。《文具店》是北師大版三年級上冊第八單元《認識小數》第一課時，是整個單元的起始課，也是本單元教學的核心内容。此前學生已學習“認識人民币”，而這一課為以後學習小數加減、小數的意義奠定基礎。

　　不管是北師大版還是人教版教材，都根據熟悉的生活情境讓學生初步認識小數。

　　教材利用學生對标價的生活經驗，設計3個活動（第一個活動，借助元、角、分，初步認識小數。第二個活動，正确認讀小數。第三個活動，理解小數的意義。）

　　（二）學生情況

　　在研讀教材的同時，我根據學生學習本課的邏輯起點設計學前小測，但通過學前小測發現學生真實起點當中隻有42%理解簡單小數的意義，37%正确讀小數。

　　（三）教學目标、重難點

　　基于對教材的理解，學情的把握，我把教學目标滲透在3個活動中。

　　活動一：借助元、角、分初步理解小數的意義。能把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分的形式。

　　活動二：正确認、讀、寫簡單的小數。

　　活動三：理解小數的意義，能把幾元幾角幾分的人民币的币值用以元為單位的小數形式。

　　把能會認讀寫簡單的小數作為本課的重點，理解小數的意義，把幾元幾角幾分改寫成以元為單位的小數形式作為本課難點。

　　（四）教學方法

　　我采用以下教法與學法。

　　二、說教學過程，明晰思路

　　依據教學編排，我将從這4個環節展開教學。（一）視頻導入，激趣教學。（二）主動探究，認識小數。（三）練習鞏固，新知内化。（四）總結質疑，促進發展。

　　（一）視頻導入，激趣教學

　　第一環節，我通過文具店的視頻，激發學生學習的興趣，體會數學與日常生活的密切聯系。

　　（二）主動探究，認識小數

　　第二環節，主動探究，認識小數。

　　活動一：借助元角分，初步認識小數

　　“淘氣他們打算買這些文具作為禮物，學前小測中的單價分别表示幾元幾角幾分。”我給予學生充足時間進行小組交流。根據學前小測的錯例引導學生運用元、角、分單位轉換的知識進行辨析。“15角=1元5角，合起來是4元5角，50角=5元，明顯錯誤。”辨析後進行糾正。“咦！鋼筆的價錢中，3個6表示什麼意思？”，讓學生初步感受同一個數在不同數位上表示的實際意義不同，為今後學習小數的計數單位做鋪墊。

　　“結合這4個價錢，小組交流：如何把這些文具的價錢用幾元幾角幾分表示？”組織學生由特殊到一般，歸納推理，得出結論：小數各個數位上的數與元、角、分建立一一對應。

　　這一過程，借助學生熟悉的元角分現實模型，結合生活經驗、運用歸納推理，初步建構小數模型。

　　活動二：正确認讀小數

　　（1）小數的組成

　　“這些表示商品價格的數與我們以前學過的數有什麼不同？”學生通過預習可能反饋多了“小數點”，我順勢向學生介紹“像3.15、0.50、1.06、6.66，……這樣的數都是小數。今天我們來認識小數（出課題）順勢介紹小數的組成。

　　（2）小數讀法

　　根據學前小測的反饋，學生容易受整數讀法的影響對小數讀法産生負遷移，所以此環節我重點介紹小數的讀法。為鞏固小數讀法，培養學生的數感，并加深學生對小數的理解，我設計搶答遊戲，讓學生再次感受整數部分與小數部分讀法不同。（修改課件三個讀數中2個是整數部分是兩位數的）

　　活動三：理解小數的意義

　　活動一是把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分，現在，反過來把幾元幾角幾分改寫成以元為單位的小數形式。（同時出示課件）

　　學生可能有了前面的學習基礎，容易寫出第一個小數2.22元，這時我順勢追問：“3個2的意義有什麼不同？”讓學生再次感受不同數位上的數表示的實際意義不同。後面2個小數是本課學習過程中常遇到的困難，預設學生出現以下錯誤，我利用這些資源展開小組讨論：這是2.40元還是2.04元呢？小組讨論後，預設學生可能出現以下2種想法：第一種，根據一一對應的關系，發現0角，小數點後第一位用0占位。第二種，根據十進關系，發現4分不滿1角，4寫在小數點後第二位。在此學習基礎上，放手讓學生辨析第三幅圖的錯例。

　　最後組織學生回顧剛才的學習過程，讨論得出如何把幾元幾角幾分改寫成以元為單位的小數形式的方法：小數的整數部分表示整元，小數點後第一位表示整角，小數點後第二位表示整分。

　　讓學生經曆三次的辨析，更深層次地挖掘小數的意義：小數點後面數位上的數表示比1元更小的量，加深對小數的理解，并體會學習小數的必要性。

　　緊接着，向學生介紹小數的曆史，讓學生感受我國古代人民的聰明智慧，體現立德樹人的教育思想。

　　（三）練習鞏固，新知内化

　　為落實“雙減”政策，高效減負，我設計以下分層練習。

　　第一題基礎練習是課本習題，第2小題我進行了改編，補充小數的讀法，更全面鞏固本課重點。第二大題，是我精心設計的拓展練習，考察學生元角分與小數的綜合運用，攻破本課的難點，同時與下節課“小數的大小比較”做好銜接。

　　（四）總結質疑，促進發展

　　最後，引導學生在小組内談談本課的收獲，生活中哪裡還有小數，說說對小數的認識還有什麼疑問，驅動學生進一步的思考與學習。

　　（五）說教學評價

　　課堂上，我采用激勵性的語言和小組遊戲的形式對學生的學習過程進行評價。設計有層次的練習，對學生的學習效果進行評價。

　　三、說教學特色

　　回顧全課，我利用學前小測把握學生的真實起點，整個教學過程貫穿于一個情境中，組織學生聚焦2個核心問題展開讨論，不僅使學生積極參與學習，還通過獨立思考、合作交流逐步感悟數學思想。

　　四、闆書設計

　　這是我的闆書設計，簡潔明了，突出本課重難點。

　　以上是我說課的所有内容，謝謝大家！

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