加速推動教育數字化已成為全球共識教育相對落後國家，希望通過在線教學、自适應學習等手段迅速且低成本推動本國教育水平提升，而發達國家正在通過混合學習、個性化學習空間、終身學習平台的建設以提升創新人才培養能力與全民就業能力從各國政府的教育改革框架與教育科技展會上，我們看到教育數字化的幾個共性趨勢：，下面我們就來聊聊關于西方教育科技發展前景?接下來我們就一起去了解一下吧!

　　 西方教育科技發展前景

　　加速推動教育數字化已成為全球共識。教育相對落後國家，希望通過在線教學、自适應學習等手段迅速且低成本推動本國教育水平提升，而發達國家正在通過混合學習、個性化學習空間、終身學習平台的建設以提升創新人才培養能力與全民就業能力。從各國政府的教育改革框架與教育科技展會上，我們看到教育數字化的幾個共性趨勢：

　　1. 以學習科學為底層理論，以創新人才培養、教育均衡化、終身學習生态為主要需求，全球對教育數字化産品體系的需求開始趨近。

　　盡管各國對“創新人才、教育均衡、終身學習社會”的理解不同（例如：有的國家将創新人才培養重心于科技開拓人才，有的國家則關注人的多樣性與包容性發展），但是對教育數字化的基礎框架趨于相近：

　　1）以LMS（學習管理系統）為支柱接入各種新型的學習活動，為各階段的學科建設形成“以學為中心”的課程體系；2）引入HLS（混合學習空間）打破學校的物理界限與外部企業等形成聯通空間，可有效促進教育均衡化發展，也可建設新型教學組織發展教育多樣性；3）建立PLE（個性化學習生态）以培養全民在AI時代的終身學習能力、創新能力與溝通協作能力。在這基礎上建設數據安全管理、教師與教學發展系統、評估系統、資源管理系統(CMS)與學校管理系統（SIS)。

　　教育科技要以教育目标為目标。從三個教育目标出發，沿着建構主義與腦科學主導的學習理論，便形成上述教育數字化框架。也許人工智能助力下的學習模型，能夠會打破這個框架，但也可能更強化這個框架。在當下，無論是Google Classroom、Teams等平台型學習系統，還是Canvas、Moodle等傳統的LMS系統，都在延着這樣架構發展新功能。

　　同時，很多國家開始加強中小學生的數字化素養能力培養，加大學習終端在課堂中的應用。這是一個“痛苦而割裂”的問題。一方面，“學以緻用”，學生畢業後除了簽名可能再也沒有紙面上寫過什麼了，為什麼學習過程中要做大量紙面書寫呢？且學習任務停留在完成幾百字的簡單文章，不能掌握用ChatGPT書寫超越ChatGPT方案的複雜創作能力；另一方面，電子設備引入課堂帶來了新的困難，過度社交、沉迷遊戲、不良信息等問題如何解決，是個擺在校長與老師們的難題。無論如何，學生終端不是一個選擇題，而是必由之路，隻能去克服困難而不是因此回避。各國都在積極向前推進着，美國Google Chromebook的中小學普及率近90%，其經驗值得其他國家借鑒。

　　2. 學習文化發生重大變化。協同技術支持下，年輕一代學習者知識獲取、編輯、分享方式發生變化，他們的閱讀、寫作、視頻觀看、主題讨論、上課、練習、測驗等學習活動模式與使用的工具，與上一代有顯著不同，這推動着幾乎所有教育科技産品迅速叠代。

　　以B站彈幕為例。B站上的課程視頻越來越多，彈幕方式得到年輕學習者喜歡，激起了更多創作者熱情。從高等代數到疊紙飛機，各類課程視頻在B站上迅速沉積，B站俨然成為中國最大的“MOOC”社區。傳統學習者看來，這種方式碎片化知識邏輯性，破壞整體思維，但是這種“學習”方式的優點也是顯著的：以社群方式激發學習者的參與度，讓内容生成者獲得“充滿鮮氣的點贊”（榮譽感），從而産生更優質的内容。

　　學習活動的各種形式，即LMS中的“教學活動”，主要有：閱讀、觀看視頻、讨論、測評、任務（作業）、上課這六大類。B端的彈幕屬于觀看視頻類型，其他類也都向社群屬性演變，從Word到Notion，從PS到Canva，從PDF閱讀器到微信讀書，從題庫到Quizlet，從作業到Seesaw。

　　新冠疫情後，這種以“協同”為核心的工作或學習文化在年輕學習者中得到加速發展，在各個知識工作領域都湧現出大量協作工具創業項目，有項目估值已高達600億美金。這種協同工作或學習文化，需要更強的領導力、溝通力、計劃能力，但也能凝聚團隊精神，激發創新力，具有更高的工作效率。

　　在此方面，教育者落後學習者一代，是個令人沮喪的問題。

　　3. 傳統的SAAS架構産品正在被淘汰，C2B與PLG将成為教育科技産品主要産品架構與市場推進模式，這将使得數字安全問題變得更加“微妙”起來。

　　軟件類教育科技産品，經曆過單機系統、局域網獨立部署系統、SAAS系統三種類型，現在正在向第四種類型“2C2B”迅速轉變。以Teams與Canvas舉例，Microsoft Teams源起于Office365，為個人使用系統，單個用戶（學生）可以在該系統上組織自己的雲端文件、社群（班級）、學生同時參加多個學校的教學，但其文件、數據、社群關系是基于個人且統一的。學生也可成為老師組織自己的班級，也可以成為校長組織自己的學校。如果一個學區，或者一個集團校，或者一個國家需要數據，在得到學校授權後，通過數據接口傳到數據中心。

　　大量國家的系統還停留在行政區域統控下的局域網時代，距離SAAS還很遠。但當下2C2B的架構，已經成為學習系統的主要架構。這種架構将“越過”行政機構，甚至越過學校，直接以“學習者”為中心重塑學習科技生态。為學習效果負責的終是學習者本人，一如微信取代各區域家校通，這種架構以學習者的需求出發構建生态平台，具有強大的生命力。具有極強的網絡效應，将不可阻擋地取代傳統的B端（學校）為出發點以“命令”方式讓學生/老師使用的系統。

　　由于這類系統的數據是網絡化存在的，一個教學組織可能是跨國的，一節課堂的數據也是跨區域的，無法劃清數據歸屬。這也是為何Facebook，Google，Microsoft均無法滿足歐洲GDPR數據标準的原因，“政治正确”的GDPR制度是導緻歐洲在互聯網大潮中一無所獲的重要原因。

　　但數據安全又确是一個重要的問題，如果平衡發展與安全是道很難的題。

　　4. AI技術引入教育，雖然不能完全取代老師，但對各項教與學的活動，确實有“颠覆”能力。

　　ChatGPT給人類帶來巨大的震憾，其深遠影響比得過蒸汽機問世。這也證明了生物學家以這的一個猜想，當腦細胞量（數據量）達到一個“阈值”，被統稱為智力的一系列能力便為湧現。ChatGPT已經擁有“分類”、“規律”、“定義”、“推論”、“猜測”，“批判性思考”等似乎專屬人類的智力。

　　現在還無法具體講ChatGPT為代表的AI2.0對教育能夠帶來多大的影響，但毋庸置疑将是極其巨大的影響。AI時代，教育更要“面向世界，面向未來，面向現代化”，如果教育理念還停留在算盤”時代，停留在“聽說讀寫”等“辦公室能力”上，培養出的人才與快速進化的AI相比沒有競争力。一個國家的學生們，如不能掌握應用ChatGPT書寫超越ChatGPT方案的創新能力，整個國家的競争力也将被遠遠甩在後面。

　　上述趨勢對全球任何一個國家的教育體系都形成的巨大的壓力，它們在迅速發生不受政府、個人意志影響，唯一可做的是與更大的勇氣與決心睜大眼睛直面大勢，解決其中的巨石而不是妄圖躲避大趨勢。

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