專訪：杜春璇 教育孩子的前提是理解人性、尊重人性

　　杜春璇，北師大兒童心理學研究生、國家“十一五”課題“有效父母”編委會委員、資深家庭教育高級指導師、幼教專家、中國教育學會家庭教育高級講師、西安《智慧父母成長訓練營》首席訓練師、中國兒童注意力訓練師。

　　即使到了退休的年紀，杜老師還是“年輕人”，她既不說教，也沒有被時代洪流遺忘。年輕人喜歡看的《歡樂頌》，她也看，年輕人喜歡用的詞語，她也不落下。一雙清澈的眼睛，充滿童趣。咖啡館裡喧鬧的音樂中，杜老師用不疾不徐的聲音講述多年的幼教生涯，她更習慣使用活潑的手勢，偶爾發出的笑聲中絲毫察覺不出倦怠。但講座、教學管理、培養新教師，無疑每一個都是很繁雜的工作。

　　剛開始，我隻想教好我的孩子 優智幼教小編：為什麼要從事幼教工作？

　　優智幼教小編：那麼一直以來支撐你的動力是什麼？

　　杜老師：覺得家長很需要，我也需要陪伴兒子繼續成長。

　　在這些年的家長咨詢工作中，我看到很多在孩子成長的關鍵時期，“錯過”或者“做錯”很多事，而導緻了很多身體“健全”的孩子，在心理方面有“殘疾”！我想這才是我在這條路上一直走下去的根本原因。

　　在講座中，我會問大家，是不是真的愛孩子？大家都會說，愛！我問：你會不會因為孩子成績不好而嫌棄他？家長答：不會！我講了個故事。在一個小學門口，一個孩子歡呼雀躍的出來，把他媽媽的脖子一摟，媽媽我們考試了，發考卷了。媽媽說多少分？100分。媽媽第二句就說，你們班最高分多少。孩子就愣了一下，最高分就是100啊。第三句就問，有多少個100分。你說她内在是什麼意思。

　　優智幼教小編：你是不是最好的。

　　杜老師：對。孩子說不知道，反正我考了100分，那個貝貝考了92分。她媽媽一想貝貝媽媽是她閨蜜，就樂了。孩子說媽媽我們去吃肯德基吧，我問吃不吃？所有的家長都說吃，為什麼?因為考的好。

　　另外一個孩子垂頭喪氣的出來，媽媽就問考試啦？嗯。多少分，90分。媽媽看到剛過去的100分，臉色立馬就變了。孩子聽見别人吃肯德基，也想去吃。媽，咱們去吃肯德基吧。所有的家長都說不去，我說那你給我一個理由，考得不好。對這個孩子來說，他可能覺得自己考的不好就不可愛，考的不好就不值得去愛。待遇不一樣。

　　其實，越差的孩子越需要訓練，更需要機會。事實上，越好機會越多，誇獎越多，這個是良性循環，那個是惡性循環。每次講到這裡，家長都覺得很震撼。

　　所以這個工作就很有意義，第一被人需要，不光小時候需要，長大了也需要。第二為什麼最近幾年我更傾向于幼小銜接呢，因為我兒子考上大學後，我遇到很多都是大孩子，青春期的孩子，比較麻煩。孩子要從小抓起，從懷孕的時候媽媽就開始學習，現在這個不太現實。零到三歲的孩子也管不上。至于三到六歲的孩子，我可以在幼兒園開講座，于是就參加了全國巡講。期間無數次遇到家長說我們孩子入學要考試，幼兒園不讓教這個，不讓教那個的，家長想教，有些孩子在沒上學前就已經厭學了。我就觀察這個現象，發現上學前教了多少知識不重要，關鍵是學習過程是否愉悅。

　　私下裡，杜老師曾向我講述過自己孩子的一位老師。這位老師深受孩子們的喜愛，她主要以鼓勵教育為主，把孩子存在的問題隻反饋給父母。剛聽到時我還不以為然，直到看見一位在街頭鬧變扭的小姑娘，她在母親鼓勵中夾雜批評的語言中，最終放棄吃冰淇淋。這時我才恍然大悟，最重要的其實是如何把握好鼓勵和批評間的分寸感，也許幼兒教育精妙處就在于——批評能讓孩子确認界限的位置，而鼓勵能讓孩子去探索出世界的範圍。運用這兩種工具，在一定的前提下，你要想方設法讓孩子盡可能多的去探索世界。

　　孩子在0到6歲需要一個優質的童年，不能被束縛 優智幼教小編：在這裡我就有一個問題，對孩子而言，知識更重要還是學習的心理狀态重要？

　　杜老師：當然是心理狀态更重要了。

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》講的很清楚，學習品質包括學習動機、學習興趣、學習狀态。

　　現在來說說幼小銜接，當時我帶來這個項目的時候就在四處考察，必須理念和我一樣，就是孩子能夠快樂的學習，實現品質卓越。因為孩子在零到六歲期間，大腦是一個建構期，有改造的可能性，你給予他什麼刺激，他就建構出什麼，速度最快，質量最高的這個時期呢，比如他全力以赴的去玩，去拼，為了得到東西去努力，這個過程在大腦裡就構建出一個拼搏的模式，會遷移到未來做事情的習慣中。喜歡學習，那麼學習也是可以拼的，為了一個事業，為了夢想也是可以拼的。

　　如果在小時候是一個被束縛的心靈，很被動的接受這些東西，你指望他在未來拼搏是很難的事情。

　　舉個例子，大腦搭建到5米，剩下就是内裝修了。大腦搭建到10米，雖然沒有5米的牢固，但是發展空間很大。所以孩子在0到6歲需要一個優質的童年。優質代表什麼，大量的聽說讀寫嘗嗅等刺激，要去被鼓勵，做錯是肯定的，因為他沒做過，所以我們要鼓勵，要有包容心。要告訴他怎麼樣做才能更好，要啟發式的讓他們動腦筋。而現在的幼兒園是做不到的，學生太多，老師太年輕，教師流動性太大，老師的教育技能也很有限。這就是為什麼我們這裡不光用大家熟悉的故事啊遊戲啊，還有一個鼓勵模式，我們這裡孩子不能被批評，可以提醒他然後正确引導，有一個更好的回應方式。你看，平時沉默寡言的到這裡都變了，自信了。父母就說孩子現在無法無天，我覺得甯可無法無天。

　　優智幼教小編：也不能壓抑。

　　杜老師：對。他無法無天你可以給他找個界限，但不能壓抑。比如說前段時間很流行的《歡樂頌》，看了後大家知道，甯可讓孩子小時候多犯錯，讓他多去嘗試，讓他知道什麼是邊界，獲取更多的經驗和教訓，也不能壓抑孩子的心靈。孩子要是什麼都沒嘗試過，那他的經驗和教訓自然就少，長大再犯錯，那可就是大錯，法律就會介入了。小的時候犯錯，誰管呢，父母。小時候犯得所謂的“錯誤”其實都是寶貴的學習機會，都是孩子成長的最好契機。

　　父母真的太忙，也太躁了 優智幼教小編：還有一個問題。很多父母真的沒有時間去管理小孩，那怎麼辦？

　　杜老師：如果家長可以充分利用幼兒園的教育資源，再能夠行使家長的職責，讀讀書，講講故事，進行情感的連接。絕大多數孩子呢，學習的時候問題不大。

　　咱們國内的現狀就是父母真的太忙了，也太躁了，很難沉下心來在業餘時間陪伴孩子。這就有一個問題，到了孩子該上學的時候，各項能力還沒有達到要求，那就隻能送到外面的培訓機構去。因為從咱們的幼兒園到小學中間還是有很大的距離，孩子的适應需要一個過程。

　　幼兒園的大班教學對有些孩子是可以的，但對一部分孩子來講是不足的。這些孩子可能在智力、自我控制、性格上等方面都發展的尚不完善，如果幼兒園裡能對對這些孩子多些鼓勵、多些鍛煉的機會，或者家長給孩子很多機會也可以，但遺憾的是，絕大多數家長看着别人家的孩子好，然後拿自己的孩子和别家孩子一比，結果自家孩子倍受傷害，而絕大多數家長喜歡用“講道理”這種“說教”的方式去教孩子，孩子很反感，自然拒絕練習，結果就是惡性循環，我對這些家長的建議就是除了自己要學習提升“為孩子成長服務”的技能之外，我呢就建議他們去專業的機構。

　　美國在七十年代有個針對提升兒童學習能力的“一個都不能落下”的計劃，目的是保障全體兒童，都擁有相應的學習能力，這個計劃是通過國家支持，來幫助那些因為各種原因導緻的學習能力低下兒童，在專業機構、專業人員的幫助訓練下，有效地提升學習能力。我國目前基本上能“一個都不能少”地保障每個孩子擁有上學的權利和機會，但對于兒童學習能力提升方面，還缺乏政府大力度的投入，相應的專業人才暫時尚不能夠滿足大衆的需求。所以，關于學習能力提升方面的服務基本上都是民間機構在做，所以需要家長擦亮眼睛，去甄别什麼機構專業、訓練有效也是家長們需要具備的“選擇能力”。

　　家長把孩子送到不同的培訓機構，僅僅是補知識，這就意味着讓孩子提前上小學了。這不是什麼好事情，孩子是不願接受的，會讓孩子産生厭學心态。這就是家長花錢讓孩子更加讨厭學習。我們這裡第一讓孩子學知識，第二我們讓孩子高高興興的學知識，第三如果你差沒關系，我們老師有足夠的耐心，也有足夠的教育手段，讓孩子受到鼓舞，受到欣賞。我們還可以對家長進行輔導。

　　優智幼教小編：對放養式教育和嚴格教育，怎麼看待？

　　杜老師：放養是理想的教育，看你怎麼放了，在什麼地方放，放必須是有規矩的。安全的前提下，讓孩子放養進行各種各樣大膽的嘗試是很好，但目前的實際情況就是太危險了，你把孩子放到大街上試一下。現在沒有真正意義上的放養。小時候嘗試的少，長大了能力相對而言就會比較欠缺。因為小時候什麼事情都有人幫他，大腦就會養成無需我做主、我不需要動腦筋的思維定式。

　　優智幼教小編：是給小孩講道理有用呢？還是帶孩子去體驗更有用？

　　杜老師：當然是體驗了，所有的知識都應該是孩子實踐過，這才能稱得上知識。

　　優智幼教小編：這是一方面，再比如孩子犯錯，家長是講道理制止還是讓孩子去承受錯誤帶來的後果？

　　杜老師：這要看多大的年齡，首先要從人性的角度去理解，每個人做事情都是有動機的，動機要滿足兩點，第一内在的歸屬感，第二價值感。比如說這個孩子非常調皮搗蛋，可能他有特殊才能，我們沒注意到，或是他覺得自己被忽略了，所以要弄點動靜出來。他也是我們其中的一員，我們要接納他。對于小孩來講，錯誤對他們而言可能不是錯誤，他主觀上就是為了滿足這兩點。

　　優智幼教小編：滿足被别人關注。

　　杜老師：對。可能手段會傷害到别人，成年人其實也是這樣。孩子犯錯誤後，第一要接納，從情緒上安撫他，情緒就無所謂好壞了。比如我丢了100塊，我生氣，因為那是我的錢，不是你的錢，其實我也知道生氣也沒有用。

　　優智幼教小編：對，這種就是應該先從感性上安撫，再用理性去分析怎麼去避免。

　　杜老師：先是情感，再去分析。最好讓孩子再去體驗一下。尤其0—6歲的孩子，很難站在别人的角度去考慮。比如說我看這牆的這面，你再怎麼說牆的那面，我也想象不出來。

　　優智幼教小編：因為他的大腦沒有這方面的經驗，所以想象不出來。

　　杜老師：對。他裝的東西還不夠多。

　　優智幼教小編：：還有在公共場合，熊孩子會有很多煩人的舉動，您是怎麼看待的？

　　杜老師：咱們國家沒有管别人家孩子的傳統，别的國家就有。畢竟孩子是國家的未來，所以都有這樣一個義務，比如在德國、以色列啊，就會管别人家的孩子。咱們這裡管孩子有一個忌諱，害怕别人父母不高興。但是事實上，當你的孩子在這裡有不良行為，你不出來說一下，孩子會很尴尬。

　　比如以前在北京發生一件事，樓裡很多白領，早上都着急上班呢，這孩子把全部樓層都按一遍，有個人就受不了了，給孩子一巴掌。雖然大人打孩子是不對的，但這都不是第一次了，你說這這孩子讨厭不讨厭。如果父母馬上制止道歉，這一巴掌也不會挨上去，父母也能以身作則。其實我覺得當面制止，孩子就能知道該怎麼做、怎麼辦。

　　優智幼教小編：那在公共場合這麼多人的情況下，當面指責孩子的話，會不會适得其反？

　　杜老師：不指責。比如我制止孩子的行為，一把抱住後，先給周圍人道歉。孩子能聽得懂，會理解你。這樣以後孩子就會知道什麼行為是對的。否則孩子一看，大家都不喜歡我，

　　整點動靜讓你們知道我挺厲害的。信息解讀錯了，這樣下去肯定會被路人制止。

　　優智幼教小編：還有一點，從小學校就開始對孩子進行“感恩教育”，有必要嗎?

　　杜老師：有啊，這個感恩教育最好從家庭開始，我們感恩自己的父母，要求孩子做他能做到的事情。不是說光聽一次講座，大家流流眼淚、反思一下，回家該幹啥幹啥。其實這裡也有人的價值感、歸屬感，一個人什麼時候自信，當你的家人需要你的時候，當你的家人因為你的存在被幫助的時候。

　　優智幼教小編：對，我姥姥就是這樣。年齡大了，覺得家人都不需要他，總是唉聲歎氣。

　　杜老師：那麼，孩子的心理其實也是一樣的。小孩說不出來，說不出來就要整點事，心思總往歪點子上放。他們正是蓬勃生長的年紀，父母得把責任交給孩子，讓孩子為自己負責。你把别人家玻璃打碎，沒錢是吧，沒錢媽媽借給你。你要是不敢，媽媽陪你去。去的時候，父母把口一開，孩子道個歉。你看，這樣孩子就會覺得自己承擔責任了。這就是一個好的教育。感恩教育要從家裡做起，不是光聽一個講座那麼簡單。

　　在短短一個小時的采訪過程中，杜老師最常說的就是“歸屬感”和“價值感”兩個詞語，無論是大人、孩子做事情的動機裡都有它們。正如在訪談中所言，無論是老人還是孩子，内心深處的基本需求都是類似的。父母與其說教育孩子逐漸成長，不如說是自我認知的過程。認識自己有多深刻，對人情冷暖有多敏感，懂得孩子就有多少。在傳統秩序的更新換代中，鄉土社會下的教育規則已顯得捉襟見肘，過去孩子總想抓住父母的手，害怕找不到父母，而現在父母總想抓住孩子的手。不同的時代有不同的教育方式，在信息時代父母尤其得與時俱進。

　　訪談中我總想問杜老師自己的歸屬感和價值感是否滿足，但直到結束也沒有提起，你隻要看到一位神采奕奕的老教師，在談起教育理念時神采飛揚的樣子，就能知道她深深熱愛着這份教育事業，有許許多多的孩子需要她，而她也需要許許多多的孩子。孩子們純真的笑臉，正是她價值所在。

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