有一條曲線，叫遺忘曲線，是19世紀德國心理學家艾賓浩斯發現的。

它講的是，記憶的規律。

人們可以利用遺忘曲線，幫助記憶：

第一，遺忘先快後慢。

我們記憶的東西，剛開始遺忘非常快，你短短的20分鐘以内可以遺忘41.8%，一天幾乎遺忘掉80%，甚至可能把它全部都忘掉了。

但是如果時間再長一點，遺忘速度開始變慢。

如何把短期記憶變成長期記憶呢？需要不斷重複，不斷創造新的遺忘曲線，多次複習。

第二，中間容易忘，開頭結尾容易記。

假如你每天要記憶150個單詞，能不能切分成每次隻記憶20個？

番茄工作法将每25分鐘作為一個記憶區間，25分鐘休息一次。慢就是快。

第三，有意義、感興趣、有框架的内容易記。

我們總結一下，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：隻有不斷的重複才可以把短期記憶變成長期記憶。同時需要分段記憶，為的就是不斷的創造一些前因和後因，還有，這些材料需要有意義、你感興趣、或者有框架，都能幫助你記憶所學到的知識。

不複習的學習，基本上等同于重新開始學；不複習的學習，即使你學得再多，100小時也好，1000小時也罷，一樣也是浪費。

我們甚至可以說，所謂複習，它就是學習的一部分。

4月的第一個周，是UICA的首個“知識成果鞏固日”。

成果需要展示，更需要鞏固

在UICA，學習就像做項目。首先是項目準備，孩子們要計劃出：

這個學習循環内會學到什麼？

你的預期結果是怎樣的？

你需要學校提供什麼樣的支持？

緊接着是去執行它，在這個過程中，學生要思考記錄：

獲得了什麼新知；

遇到了哪些問題，如何解決；

明天和下一個階段的目标。

最重要的，去展示項目。每年的學期末，UICA都會進行它的學術成果展。通過外部世界的反饋，幫助學生們形成自我認知、自我反思和自我激勵，習得成長型思維，建立屬于自己的人生算法。

還有關鍵一項：複盤。學生和老師一起回顧所遇到的難點與挑戰、分析成功或失敗的原因、下一個學習周期如何提升等。

L2級一班的Carlos同學參加了成果鞏固日的學習，他溫習了科學課上“光與暗”的專題，在英文演講作業中Carlos談到：

“光可以幫助我們做很多事情，沒有光，一切都是黑暗的，人們一直在追求光明；不過，陰影也很重要，沒有陰影就沒有光的另一面。”

L1階的同學們要複習的知識點是“顔色和形狀”，不過，他們沒有采用死記硬背的方式，每個同學提前準備了兩個雞蛋殼帶到課堂上，“more than”與“less than”的用法在歡聲笑語中被牢記。

不僅如此，同學們還将蛋殼裝滿土，栽下一枚小種子，植物學的種子傳播，光合作用也随手Get到了。

（孩子們随手種下的“蛋殼樹”）

從失控走向必然，一場無限遊戲

美國哲學家詹姆斯·卡斯寫過一本，書名叫《有限與無限的遊戲》。

"有限的遊戲" 目的是要決出勝負，在這個遊戲裡必然有勝利者和失敗者，一旦勝負已定，遊戲就結束了。 "無限的遊戲" 則沒有明确的開始和結束，它的目的是不斷地延續遊戲，遊戲的參與者各有所得，無所謂誰輸誰赢。

“有限的遊戲” 有清晰、不變的規則，和評判輸赢的标準，每個角色都按照外在的角色要求行事。 “無限的遊戲” 中，無論是發生的時間、空間、評判的标準，是遊戲的參與者自己根據實際、根據需求來設定的，并且随着遊戲的進行還可以做出調整。

在 “有限的遊戲” 裡，每個參與者都必須符合一定标準，否則會被取消資格，與取勝無關的行動都不值得關注。在 “無限的遊戲” ，參與者更關心個體的成長和遊戲的繼續。

學習，應該是這樣一場“無限的遊戲”。不能急于一時。

開學一個月以來，家長們明顯地抓孩子學習抓的更緊了。有一位可愛的媽媽，通過實時視頻看到孩子在課堂上沒有打開教材，急不可耐的找到學校負責人，責問為什麼沒有人去督促孩子使用教材。

這個技術問題實際很難一次性達成一緻。中山先生提出“知難行易”，就是在說，認知上的差别是人與人之間最根本的差别。

UICA的老師有一個共識：一個好老師一定不會被教科書捆着手腳，教材是給“代課老師”準備的。而教育的精髓，恰恰是忘記了課堂上教的表征符号之後，沉澱下來的東西。更多的有效學習，來自和同侪的交流，而不是老師的備課筆記。

如果一名老師言必稱課本，課必借教材，那麼，最可以肯定的是，他在課前、課後下的功夫都遠遠不夠。UICA的全職中外教師，有完整的研課、集備、說課、演課過程，課堂上很多内容是教材之外的延伸。

（UICA的老師們在周中演課）

學校鼓勵老師們不拘泥于任何一套教材，甚至可以像英國學校裡一樣很少使用課本，隻要學生在按照課堂設計的思路曆程在走，隻要瞄準了教學目标，隻要在教學大綱和體系允許的範疇之内，隻要學生在努力的建構自己的認知體系，是不是按照課本行事，根本不是評價标準。

還有一位媽媽在實時視頻裡看到孩子因為紀律問題，被外籍教師小罰出教室，不由分說沖進教學區，将孩子塞回座位上。理由是浪費了孩子學知識的時間。

媽媽是希望孩子珍惜、利用好每一分鐘。然而，教育從來不是一條筆直向上的線，有時候，它會有迂回，會有螺旋。作為家長和學校，是停下來等一等，還是一味的要求孩子白壁無瑕？

（Aileen老師的歡樂課堂）

教與育從來不能分割開看，沒有好的秩序，談不上有好的學習。這位媽媽的舉動，也許特别容易感同身受：孩子受了委屈，就要替孩子“抱不平”。但是，不能還“戒尺”于老師，教師連基本的幹預課堂的權利都被剝奪，不敢想象，這樣教出來的“滿腹經綸”對孩子、對社會又有什麼幫助？

媽媽說，她沖進教學區責問教務老師，沒有人能在第一時間給予事情全過程的說明，這讓她一時無法接受。然而，學習的過程是一個一以貫之、生生不息的循環。除非出現危及學生身心安全的狀況，否則，誰有權利生硬打斷呢？

這一條，無論對于體制學校還是課外機構都一樣。孩子不可能在公立學校尊師重道，到了課外學校就見風使舵，輕易間把老師視作保姆家政，每一分鐘都要“花得值”。這是我們成年人的思維，孩子不一樣。

對于成年人，康德說，自律才能自由；對小孩子而言，有時候，自由才能自律。我們連基本的信任和試錯機會都不給他們，我們連給孩子犯錯誤承擔結果的機會都不給，何談自由，未來又何談獲得一個自律人生？

當然，緊繃之餘，UICA也從不缺溫情時刻。成果鞏固日當天，TanTan媽媽和Bella媽媽和首席學習官左希開啟了她們的“咖啡時間”，從什麼是好的教育，到什麼是好的學校，再到如何請家長有效地參與學校決策，怎樣把學校辦成引領社區學習的文化平台……她們願意用櫻花拿鐵形容這樣的交流，散發香馨，讓人溫暖回味。

還有一位可愛的爸爸認為，不存在毫無問題的學校，是不是駐守着一群有夢想、有行動的人，是他替孩子選擇一所學校時最為關注的标準。

我們經常說，教育一個孩子需要一個村莊，家長從來不缺焦慮的緣由，不缺抱怨的對象，缺的，是合作的力量。

一場好的學習氛圍，一定是由教師、學生、家庭共同營造。

學術紮實度是比分數更關鍵的衡量

我們以芬蘭舉例，那裡的小學階段不會用考試分數來評價學生，教師給每一位學生都單獨有一個學習檔案，從各個方面記錄下學生成長的曆程。

相比于分數，UICA尤其重視學術紮實度。這些就包括了問題的發現與提出的能力、信息的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、作出學術命題的能力、設計研究過程的能力等等。

UICA核心的國際中小學同步課程采用英國教育體系設置學階，其中Primary對應8-11歲學生，Lower Secondary對應12-14歲學生，JET對應5至7歲學生。主要圍繞英語、數學和科學三門學科提供系統課程，幫助學生習得全面的知識，并夯實語言基礎。

（Helen在為同學們做演示）

中式學校和英式學校有太多不同之處：

比如，國内老師通常在講台上以灌輸知識為目的不停地講解，而英國老師會留出半小時的時間來讓學生能自由提問，就算沒有問題也給足時間在課堂上消化知識。

中國有統一的課本，而英國卻很少使用課本，英國的老師經常會發電子版或者複印件給學生。

中國課堂上的老師往往在唱獨角戲。而英國課堂則通常都是讨論不斷，英國課堂上，老師更多的是扮演引導者的角色，會把更多的時間留給學生去自己探索。

中國的考核通常都是以考試的方式進行，而英國的考核方式通常是寫論文，或者小組項目的形式。

中國老師對作業的安排很嚴苛，作業量大，而且要求學生獨自完成。在英國，老師會更注重團隊協作，更喜歡學生在讨論和協作中完成作業，隻要有新的想法，隻要有思維的訓練，作業的對錯都沒有關系。

從去年11月開始，UICA啟動了它的個性化教學項目——“獨角獸計劃”。每一名學生從《學習進展水平報告》、《學生自我評價量表》、《三個月能力提升個性化提案》等一系列量表開始，開啟他們的個性化學習之旅。

教學和學生中心的教員圍繞這些學生展開多輪内部調研，包括了學生的課堂狀況、學習進程水平、日常測評成績、人際關系、家庭支持度等等。

授課老師将會把學生的上課狀況，詞彙句式等知識點的掌握程度、他的優勢和弱點、學科水準等等數據呈現在一組《學習進程水平報告》上，并在接下來的三個月乃至一學期當中，幫助學生實施能力提升。

“知識成果鞏固日”就是獨角獸計劃第二階段的實施策略之一。接下來，UICA還将利用小長假、暑寒假進行第二次、第三次成果鞏固，幫助學生在“趕路”的同時，将所得沉澱下來。

每一段學習，都像海螺的圈一樣，既是起點又是終點，不斷循環。

每個學生都需要作為完整個體對待

知識從來都是網狀結構的，要通過理解、反思、深度思考、創造去完成一個又一個的循環。學習，是一個刻意練習的過程。在這個過程裡，隻有依靠學習者自己去走完，其他人都是欣賞者、促進者、合作者、資源提供者的角色，每個人需要的、得到的又不盡相同。

作為老師要反思的是：在我們所創造的學習成長環境中，孩子們究竟是一個單純的信息吸收者，還是一個思想創造者、動手實踐者？我們是不是在培養他們的學習能力，并且幫助他們保持學習的熱情，成為一個終身學習者？

（孩子們的學伴“小花生”，誰見到它誰就是Lucky boy）

美國教育家卡爾·羅傑斯在《自由學習》這本書裡，提出了有意義的學習的四個方面：

1、個人的卷入程度：即整個人的身心，包括情感和認知，都成為學習的一部分；

2、自我主動投入：即使刺激來自于外部，探索、接觸以及理解和掌握的願望卻發自内心；

3、滲透性：它引起了學習者在行為、态度，甚至人格上的改變；

4、學習者對事件的評價：學習者清楚學習内容是否能滿足自己的需求，能否将他引向想要了解的領域。評價的核心在于學習者自身。

也就是我們通常說的：相比于“怎麼教”，更重要的是“怎麼學”。

有意義的學習不僅僅是 learning by listening to teacher，而是會更多地體現在 learning by doing ,by making, by creating, 甚至 by earning。

法國作家普魯斯特說：“真正的旅行并不是用同一雙眼睛經曆過一百塊不一樣的土地，而是通過一百雙不一樣的眼睛看同一塊土地。”

一種理想的教育，也理應是讓每一個學習者都被平等公正地對待，幫助他們自由地成長。

我們要做的是把每一個學生、孩子都當作一個完整的個體來對待，和他們建立真誠互信的關系，并為他們的學習構建一個安全試錯、充滿支持的環境。

畢竟，教育最重要的，是培養獨立判斷力，培養自由人格，等到年輕人成熟起來，能夠在屬于他們的時代裡，依照性情，去獲得自我的喜好，過上一種有充實意義的生活。至于什麼有意義的生活，則并不由教育者決定。

個性化教育要從“重新認識孩子”開始

如何在家指導孩子的學習？

比成績更重要的是讓孩子擁有這項能力

學習，是一場關系的重塑

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!